“以学生为中心的教学法”实验的现场笔记

怎样才能使艺术史对来自不同学科和背景的学生具有吸引力和相关性?学生如何在学习历史艺术和建筑的过程中获得自主权?艺术史调查在多大程度上可以是参与性和学生驱动的?

当我在布鲁克林学院(Brooklyn College)担任助教时，我经常与这些问题作斗争。在布鲁克林学院，艺术史概论调查是一门必修课，学生们经常带着恐惧进入这门课程，害怕枯燥的课程和乏味的记忆。这些问题使我申请成为试点课程的一部分期货倡议这是纽约市范围内的一个项目，致力于“促进高等教育的创新和公平”。“绘制高等教育的未来”，由未来计划主任凯西·戴维森和研究生中心名誉主席威廉·凯利团队授课，将12名研究生中心的学生聚集在一起，在纽约市立大学系统中教授不同学科。这门课程试图建立一个教师和学生的网络，所有人都在讨论和测试经常被描述为“点对点”或“以学生为中心”的教学方法，因为它们把学生定位为知识创造和交流的积极参与者，而不是被动的接受者。尽管由两位高等教育专家领导，《高等教育的未来规划》还是以学生为中心的教学方法:在凯茜和比尔离开教室的第一天，我们这些学生就可以确定构成教学大纲的四个主题。经过一番讨论，我们确定了这门课程的中心主题——评估、以学生为中心的教学法、教授与坚持、体现和(元)运动——并组成小组合作教授这些主题。在每个部分，我们介绍了研究和建模的策略，在我们的本科生课堂上实施了策略的选择，然后讨论它们，在课堂上和通过统一数字平台．查看我们的教学大纲和课程概述在这里．

按照这个结构，每周我都为这个项目引入新的方法和活动ARTD1010艺术史及其意义我在布鲁克林学院教调查课时，经常询问学生的反馈和意见。刚进入这个学期时，我对如何平衡教学内容和以学生为中心的教学策略感到忐忑不安，但我很快意识到，我的学生们对材料和艺术史分析过程的投入比我以前经历过的要深入得多。这种参与在我的“绘制未来地图”课程的同学中普遍存在。我认为凯西·戴维森(Cathy Davidson)对我们的集体经验做了最好的总结:“你以学生为中心重组你的课堂，因为学生对自己的学习投入，他们对自己的学习负责，热爱他们的学习，比他们想象的更努力，在这个过程中，你成为了一个共同学习者，而不是他们失败的调节者。”^[1]

这篇文章的目的是与艺术史教学资源社区分享我实验中最成功的一些方面。爱游戏体育网址下载爱游戏登录入口网页大多数都很容易实施和融入，简单的活动可以开始改变学生在学习过程中的利害关系。

以下是我的实地记录:

承认生活障碍和坚持问题:

• 学生人口统计:教授和坚持小组的协调人介绍城市大学人口统计概况．“47%的城市大学本科生来自家庭年收入低于2.5万美元的家庭”，“78%的城市大学本科生工作以支付生活费用”，“88%与家人住在一起”，这些数据极大地揭示了我的许多学生在经济上支持自己的教育和抽出时间学习方面所面临的困境。这些知识帮助我制定了出勤和办公时间政策——例如，除了现场办公时间之外，我还包括了在线办公时间——并使我对学生的了解更加全面。

促进对话和参与:

• Think-Pair-Share:这是一个很受欢迎的教学策略，我在上这门课之前并不知道。“思考-配对-分享”是一种定时练习，要求学生首先以书面的形式单独回答一个问题，然后与坐在他们旁边的人讨论他们的回答，最后与全班同学分享他们讨论的内容。其中的诀窍在于，每一个动作都必须在一个紧凑的时间段内发生，通常是90秒。这个活动是一个很好的方法来复习材料，处理争论或阅读，或形成分析。它还可以使落后的班级充满活力，并在活动之间顺利过渡。
• 会话移动:会话移动是一个对话促进游戏，可以在课堂讨论中玩。每个学生必须随机抽取一个指示，然后在讨论过程中遵循该指示。例如，一个学生可能会接受“以尊重和建设性的方式反对某人”的指导。这些“动作”既能让学生参与小组对话，也能为他们的参与提供多种模式。
• 组织角色:这个策略的灵感来自拉里·迈克尔森以团队为基础的学习方法，它将学生分组，并为每个组成员分配特定的角色，如研究员、组经理、记录者、记者。我经常使用小组角色作为阅读讨论的工具:我会把我的学生分成几个小组，让他们在小组中分配角色，然后给他们一些问题来解决。研究人员可以使用任何可用的文本或技术来查找信息，管理人员必须盯着时钟，让小组进行工作，记录员记录他们的反应，记者向全班报告他们的反应。在使用小组角色之前，我认为这个策略对我的学生来说很幼稚，但他们的反应很好，它使小组工作更加平衡和有方向。

形成性评价:

在绘制未来课程的评估单元中，我们讨论了形成性评估(提供持续反馈，帮助学生并允许教授根据学生的需要调整教学)和总结性评估(评估学生的完成表现)之间的区别。我把前者的几个模型带到我的课堂上。

• 学生的调查:我总是给我的学生做一个介绍性的调查，让他们了解他们是谁，为什么他们上这门课，但在我们的课堂上讨论了评估之后，我决定给他们一个期中前的调查，另外。在这里是我使用的调查。期中前的调查鼓励他们评估自己在课堂上的工作，并允许他们对期中考试的形式有所投入。
• 出口通行证:出口通行证是一种风险非常低的形成性评估形式，要求学生回答索引卡上的一个快速提示，然后把他们的卡片交给老师作为离开教室的“通行证”。他们的回答可以帮助指导下节课的课程。
• 题目:如何虽然我在布鲁克林学院的课堂上没有时间尝试这个方法，但这是我未来打算做的事情。我不会给学生一个作业或考试的标准，我会让他们一起设计自己的。通过设计标准，学生可以深入了解评分过程和他们的作业将如何被评分。

以学生为中心的学习:

• 学生测验:学生可以根据指导老师制定的指导方针为彼此写小测验，或者学生可以每人提出一个小测验问题，指导老师可以根据这些问题的选择创建小测验。这既是一种复习机制，也是降低考试结构层次的一种方式。
• 以学生考试的评论:期中期末考试前，我把学生分成小组，给每个小组分配一个重点作业，并要求他们为作业创建复习指南。在开始这个过程之前，我要求我的学生们列出他们希望这篇复习指南涵盖的要点/概念的列表。然后，每个小组有40分钟的时间起草他们的复习指南，然后有5分钟的时间向全班展示他们的作品。他们还询问了反馈或问题，然后将其纳入指南。我把指导贴在了课程网站上，这样每个人都可以在学习的时候看到。

• 协同数码项目:所有“绘制高等教育本科课程的未来”的最终项目是一个协作类地图(使用Mapsmarker职业在我们的课程WordPress)我的类地图收集了纽约周围的网站和艺术品，这些都是我的学生为课程作业写的文章和研究的内容。在整个学期中，他们添加了地图标记、图像、摘录和链接，创建了他们自己的城市艺术和建筑指南。这是一个强大的项目，因为它使我的学生能够创造他们自己的艺术史，不仅仅是通过个人论文，而是通过集体生成的资源。还有许多其他平台可以很好地用于这种类型的协作数字项目，例如Tiki-Toki,Prezi．
• 以学生为中心的教学大纲:在学期末，我做了这个教学大纲考虑如何让布鲁克林学院的艺术史概论调查课程更加以学生为中心。

其他一些关于以学生为中心的教学法的资源:

凯茜戴维森,《现在你看到了:技术和脑科学将如何改变21世纪的学校和商业》(纽约:企鹅集团，2011)

人文、艺术、科学和技术联盟与合作实验室

这所大学值得为之奋斗

哈斯塔克学者的教育学项目

http://www.hybridpedagogy.com/

【图:Kalle Westerling】

^[1]凯茜戴维森,”我该如何开始?设计以学生为中心的课堂的一步一步指南，第1页，“www.hastac.org，2015年8月4日。